人本主义学习理论humanistic learning theory

美国人本主义心理学家马斯洛和罗杰斯倡导的学习理论。人本主义学习理论既反对行为主义学习理论将人的学习与动物的学习混为一谈，也反对认知学习理论虽然重视人类认知结构，却忽视了人类情感、价值观、态度等因素对学习的影响。人本主义学习理论重点研究如何为学习者创造一个良好的环境，让其从自己的角度感知世界，发展出对世界的理解，达到自我实现的最高境界。主张从人的直接经验和内部感受来了解人的心理，强调人的本性、尊严、理想和兴趣，认为人的自我实现和为了实现目标而进行的创造才是人的行为的决定因素。人本主义者强调人类具有天生的学习愿望和潜能。教师的任务不是教学生知识，也不是教学生如何学习知识，而是要为学生提供学习的手段，至于应当如何学习则应当由学生自己决定。教师的角色应当是学生学习的“促进者”。教育的目标、学习的结果应该是使学生成为具有高度适应性和内在自由性的人。人本主义心理学家罗杰斯特别强调意义学习(significant learning)，认为意义学习不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习，是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。但罗杰斯的意义学习和奥苏伯尔的意义学习(meaningful learning)是有区别的。前者关注的是学习内容与个人之间的关系；而后者则强调新旧知识之间的联系，它只涉及理智，而不涉及个人意义。罗杰斯的意义学习有四个特征： (1) 全神贯注；(2) 自动自发；(3) 全面发展；(4) 自我评估。人本主义学习理论的影响在于： 重视学习者的内心世界；对学生的本质持积极乐观的态度；重视教师的态度与教学风格；重视意义学习与过程学习；促进了美国和世界教育的改革。人本主义学习理论的缺陷主要有： 片面强调学生的天赋潜能作用，忽视环境与教育的作用；过分强调学生的中心地位，影响了教育与教学效能；过于突出学生个人的兴趣与爱好，低估社会与教育的力量；低估了教师的作用。

人本主义学习理论

学习理论的一大派别。主要代表人物有马斯洛、罗杰斯。主张学习即个体自我实现的过程。重视以人为本，以学生为中心开展学习，教师是学习的促进者。强调学生的情感、需要等因素对学习的作用。